Alfabetização e Letramento

No início da década de 80, os estudos acerca da psicogênese da língua escrita (Emília Ferreiro e Ana Taberosky) trouxeram aos educadores o entendimento de que alfabetização, longe de ser a apropriação de um código, envolve um complexo processo de elaboração de hipótese sobre a representação lingüística, buscando a compreensão do nosso sistema alfabético. De acordo com esses estudos, o aprendizado do sistema de escrita não se reduziria ao domínio de correspondência entre grafemas e fonemas (a decodificação e a codificação), mas se caracterizaria como um processo ativo por meio do qual a criança, desde os primeiros contatos com o mundo letrado, construiria e reconstruiria hipóteses sobre o uso e funcionamento da escrita, compreendida como um sistema de representação.

Tão fortes são os apelos que o mundo letrado exerce sobre as pessoas que já não lhes basta a capacidade de conhecer e desenhar as letras ou decifrar os códigos. Na última década do século XX, impôs-se a praticamente todos os povos a exigência da língua escrita não mais como meta de conhecimento desejável, mas como verdade condição para sobrevivência e conquista da cidadania. Foi no contexto de grandes transformações culturais, sociais, econômicas e tecnológicas que o letramento surgiu, ampliando o sentido do que tradicionalmente conhecia alfabetização.

Como uma criança aprende a ler?

O desenvolvimento das capacidades lingüísticas de ler e escrever, falar e ouvir em compreensão nas diversas situações do cotidiano, não acontece espontaneamente. Elas precisam ser ensinadas sistematicamente e isso ocorre nos anos iniciais. Entende-se alfabetização como processo específico e indispensável de apropriação do sistema de escrita, a conquista dos princípios alfabéticos e ortográficos que possibilita ao aluno ler e escrever com competência e autonomia. Entende-se letramento como o processo de inserção e participação na cultura e escrita. Segundo Magda Soares (2004, p.14).

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